“以终为始”的“终”指的是终点，“始”就是开始的意思。“以终为始”是一种思维模式，即人要从行动的开始就要考虑到最终的结果，并根据预期结果开始行动。史蒂芬·柯维在《高效人士的七个习惯》一书中提到的第二个习惯就是“以终为始”，意思是人要先在脑海里酝酿，然后再进行实质创造，即先想清楚了目标，然后努力去实现。
项目学习就是一种“以终为始”的学习，“以终为始”是项目设计的重要原则。“以终为始”其实是一种逆向设计法，即从学习结果出发进行倒推式教学设计。即先设计出一个最终要让学生做出一个什么样“产品”的项目,而且要明确这个“产品”的评价标准，然后教师根据这个“产品”的制作进行教学设计。
我认为以“以终为始”的原则设计学习项目，至少有以下优势。
首先，能够充分体现以学生为中心的理念。
项目学习最终的结果是让学生完成一个“产品”，那么这个“产品”的设计一定要站在学生立场上，根据学生的实际情况来设计，否则可能学生难以完成，使项目学习失败。教师只能从学习的结果开始逆向进行教学设计，作出学习规划。接下来教师要设计达到这些预期结果的教学路径，也只能从学生的实际出发来设计。老师为了帮助学生完成这个“产品”，要给学生搭建各种学习支架，如设计出驱动性问题链，提供问题支架；帮助学生结成学习共同体，进行小组合作学习，提供组织支架；设计出完成“产品”活动的任务群，提供任务支架；以及建议支架、图表支架、影像支架、情景支架、图形支架等等。这一切如果脱离学生实际，就不可能有效果。所以，“以终为始”的项目学习，使教师关注的不再是自己的“教”，只能是学生的“学”。
第二，能够提升学生的学习驱动力。
在学习项目实施之初，教师就将项目的最终“产品”和“产品”评价标准明示给学生，使学生的学习有了一个非常明确、具体的目标，就会充分激活学生的学习兴趣和主动探究的积极性。“产品”完成后，学生会产生非常高的“成就感”，而且与其他人或其他学习小组的“产品”进行比较，也能够激发学生的竞争动力。更重要的是，如果项目“产品”能够运用到现实的生产、生活中，产生实际效益，呈现出实际价值，那将更能激活学生的学习内驱力。
第三，“以终为始”的学习是一种创新的模拟学习。
当教师将项目“产品”及其评价标准明确告知学生后，学生的活动就会直奔“产品”目标而去，这时候教师就不可能进行“灌输式”讲述了，只能为学生完成“产品”提供支持，也就是为学生的创新活动提供支持，使学生在创造性地完成“产品”的过程中，“捎带”着就掌握了相关的学科知识。这种“以终为始”的教学设计为学生提供一个创新性实践活动通道，把将来学生要进行的创新实践活动提前到学校学习阶段中来，让学生能够在学校模拟从事创新活动，从而为未来社会自己的创新实践打下坚实的基础。
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